Analisis Metode Ceramah

A.    Pengertian Metode Ceramah
Metode ceramah adalah penerangan dan penuturan secara lisan oleh guru terhadap kelasnya, sedangkan peranan murid mendengarkan dengan teliti, serta mencatat yang pokok dari yang dikemukakan oleh guru (Winarno Surahmad, M.Ed). Dalam proses pembelajaran banyak sekali guru yang menggunakan metode ceramah dikarenakan metode ini lebih simpel dan mudah untuk dilakukan. Namun metode ini bertentangan dengan kurikulum 2013 yang meminta siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran.

B.     Kelebihan Dan Kekurangan Metode Ceramah
      Setiap metode tentunya mempunyai kekurangan dan kelebihan. Berikut penjabaran kekurangan dan kelebihan metode ceramah yang sering digunakna dalam proses pembelajaran.
1.      Kelebihan
a.       Guru mudah menguasai kelas.
b.      Mudah untuk dilakukan.
c.       Dapat diikuti oleh jumlah siswa yang besar.
d.      Mudah mempersiapkan dan melaksanakannya.
e.       Guru mudah menerangkan pelajaran dengan baik.
f.       Lebih ekonomis dalam hal waktu.
g.      Dapat menggunakan bahan pelajaran yang luas.
h.      Membantu siswa untuk mendengar secara akurat, kritis, dan penuh perhatian.
2.      Kekurangan
a.       Bila selalu digunakan dan terlalu digunakan dapat membuat bosan.
b.      Keberhasilan metode ini sangat bergantung pada siapa yang menggunakannya dan pendengarnya.
c.       Cenderung membuat siswa pasif dan manja.
d.      Materi yang dikuasai siswa terbatas hanya apa yang disampaikan guru.
e.       Jika tutur kata tidak baik, maka akan membuat siswa bosan dan tisak mengerti.
f.       Sulit untuk mengetahui apakah siswa sudah mengerti apa belum apa yang guru sampaikan.

C.    Mengatasi Kekurangan Metode Ceramah dan Pengembangan Metode Ceramah
      Berdasarkan definisi metode ceramah, dapat dimengerti jika guru akan menjadi pusat/titik tumpuan keberhasilan metode ceramah. Lalu lintas pembicaraan atau komunikasi hanya searah yakni dari guru ke para siswa. Akibat dari adanya kenyataan ini adalah:
1.      Guru-guru haruslah memiliki keterampilan menjelaskan (explaining skills).
2.      Guru memiliki kemampuan memilih dan menggunakan alat bantu instruksional yang tepat dan potensi untuk meningkatkan ceramah.
Kesimpulan dari kajian terhadap berbagai studi tentang metode ceramah, yakni:
1.      Metode ceramah sesuai digunakan bila:
a.       Tujuan dasar pengajaran adalah menyampaikan informasi baru.
b.      Isi pelajaran langka, misalnya penemuan baru.
c.       Isi pelajaran harus diorganisasikan dan disajikan dalam sebuah cara khusus untuk kelompok tertentu.
d.      Membangkitkan minat terhadap mata pelajaran.
e.       Isi pelajaran tidak diperlukan untuk diingat dalam waktu yang lama.
f.       Untuk mengantar penggunaan metode mengajar yang lain dan pengarahan penyelesaian tugas-tugas belajar.  

2.      Metode ceramah tidak sesuai digunakan bila:
a.       Tujuan pengajaran bukan tujuan perolehan informasi.
b.      Isi pelajaran perlu diingat dalam jangka waktu yang lama.
c.       Isi pelajaran kompleks, rinci, atau abstrak.
Tahap pengembangan ceramah atau tahap pembahasan utama merupakan kegiatan inti dalam pelaksanaan pemakaian metode ceramah. Pada tahap ini penceramah atau guru menyajikan isi pelajaran yang telah diorganisasikan sebelumnya. Faktor-faktor yang hendaknya menjadi perhatian guru pada tahap pengembangan ceramah, ialah:
  • Keterangan secara singkat dan jelas. Menerangkan suatu masalah dengan kata-kata yang sederhana, kalimat pendek, tanpa banyak anak kalimat, akan mempermudah siswa memahaminya.
  • Pergunakan papan tulis. Sebagai upaya visualisasi, pokok-pokok masalah yang diterangkan perlu ditulis di papan tulis dengan jelas dan tertib. Cara ini juga mempermudah dan mendorong siswa untuk mencatat.
  • Keterangan-ulang dengan menggunakan istilah atau kata-kata lain yang lebih jelas. Cara ini akan membantu siswa yang belum dapat atau lambat menangkap isi ceramah. Bagi siswa yang telah dapat menangkap isi ceramah, keterangan-ulang akan menambah kejelasan tentang apa yang telah (sedikit) mereka pahami.
  • Perinci dan perluas pelajaran. Ini bisa dilakukan dengan jalan memperinci isi pelajaran lebih lanjut, memberikan ilustrasi, memberikan keterangan tambahan, menghubungkan dengan masalah lain, memberi beberapa contoh singkat, kongkrit dan yang telah dikenal oleh siswa.
  • Carilah balikan (feedhack) sebanyak-banyaknya selama berceramah. Guru perlu sekali memperoleh balikan dari siswa tentang ceramah yang dilaksanakannya. Balikan non-verbal diperoleh guru dengan memperhatikan tingkat perhatian siswa terhadap ceramah, catatan-catatan yang dibuat siswa, atau sikap duduk siswa selama ceramah berlangsung. Balikan verbal diperoleh oleh guru melalui kesempatan yang diberikan kepada siswa bertanya tentang isi ceramah, atau guru yang bertanya kepada siswa tentang isi ceramahnya.
  • Mengatur alokasi waktu ceramah. Guru hendaknya menyadari bahwa ceramah yang terlalu lama akan membosankan siswa. Untuk mengurangi kejenuhan, guru dapat mengatur alokasi ceramah yang diselingi kegiatan lain setelah maksimal 15 menit.

Tahap akhir ceramah atau tahap kesimpulan ceramah merupakan kegiatan terakhir dari guru dalam pemakaian metode ceramah. Kegiatan yang dilaksanakan oleh guru pada tahapan ini diantaranya:
  • Pembuatan rangkuman dari garis-garis besar isi pelajaran yang diceramahkan, kegiatan ini dilakukan oleh guru bersama-sama siswa.
  • Penjelasan hubungan isi pelajaran yang diceramahkan dengan isi pelajaran berikutnya.
  • Penjelasan tentang kegiatan pada pertemuan yang berikutnya.

Untuk memperbaiki dan meningkatkan kemampuan guru dalam melaksanakan ceramah, Tjipti Utomo dan Ruijiter menyarankan agar guru bersedia:
  • Menyadari apa yang hendak dicapai dengan ceramah yang diberikan dalam pengajarannya.
  • Menganalisis hal-hal yang dilakukannya sebagai guru pada waktu memberikan ceramah.
  • Berlatih, karena tak ada suatu perubahan pun yang berhasil dengan “sekali jadi”. (Tjipto Utomo dan Ruijter, 1985: 196-197).


Cara meningkatkan metode ceramah dalam pembelajaran:
  • Tujuan pembicaraan (ceramah) harus dirumuskan dengan jelas.
  • Setelah menetapkan tujuan, harus diteliti apakah metode ceramah merupakan metode yang sudah tepat digunakan untuk mencapai tujuan tersebut.
  • Menanamkan pengertian yang jelas. Hal ini dapat dilaksanakan dengan berbagai cara. Salah satu diantaranya adalah guru memulai pembicaraan dengan suatu ikhtisar atau ringkasan tentang pokok-pokok yang akan diuraikan, kemudian bagian dari pokok bahasan yang merupakan inti, dan akhirnya menyimpulkan bagian atau pokok-pokok.
  • Merangsang perhatian siswa dengan menunjukkan penggunaannya.

Comments

Post a Comment

Popular posts from this blog

Filsafat Pendidikan Matematika Menurut Paul Ernest

PEMBAHASAN A.     Filsafat Pendidikan Matematika Menurut Paul Ernest Filsafat matematika Ernest didasarkan pada asumsi bahwa kebenaran matematika tidak pernah sama sekali pasti. Selanjutnya Ernest dalam Martin (2009) menyatakan bahwa faktor paling penting dalam penerimaan masalah yang diusulkan dari pengetahuan matematika adalah buktinya. Menekankan pada reduksi formal, menjadi proses yang dipusatkan pada pembuktian. Pembuktian adalah teks naratif, yang juga bagian dari percakapan atau dialog yang berkelanjutan, sebab mengasumsikan sebuah respon (Martin: 2009: 69). Pada awal perkembangannya matematika merupakan alat untuk menyelesaikan masalah kesulitan hidup sehari-hari melalui objek-objek alam nyata yang ada di lingkungan sekitar. Kemudian matematika berkembang melalui abstraksi dan idealisasi menjadi sebuah ilmu. Matematika sebagai ilmu yang dibangun lebih merupakan proses sosial dibandingkan proses individual. Hal ini dikarenakan pemikiran individual mengenai kesulitan-kesul
Read more

Rendahnya Relevansi Pendidikan

A.        Pengertian Relevansi Pendidikan          Relevansi berkenaan dengan rasio antara tamatan yang dihasilkan satuan pendidikan dengan yang diharapkan satuan pendidikan di atasnya atau institusi yang membutuhkan tenaga kerja, baik secara kuantitatif maupun secara kualitatif. Masalah relevansi terlihat dari banyaknya lulusan dari satuan pendidikan tertentu yang tidak siap secara kemampuan kognitif dan teknikal untuk melanjutkan ke satuan pendidikan di atasnya. Masalah relevansi juga dapat diketahui dari banyaknya lulusan dari satuan pendidikan tertentu, yaitu sekolah kejuruan dan pendidikan tinggi yang belum atau bahkan tidak siap untuk bekerja.           Relevansi pendidikan adalah sejauh mana sistem pendidikan dapat menghasilkan yang sesuai dengan kebutuhan pembangunan, yaitu masalah-masalah seperti yang digambarkan dalam rumusan tujuan pendidikan nasional. Lulus an pendidikan diharapkan dapat mengisi semua sektor pembangunan yang beraneka ragam seperti sektor produksi maka
Read more

CARA MENYUSUN MACAM-MACAM TES URAIAN, KELEBIHAN, DAN KEKURANGAN TES URAIAN

CARA MENYUSUN TES   URAIAN KESATU Dalam menyusun butir-butir soal tes uraian, diusahakan agar butir soal tersebut dapat mencangkup ide-ide pokok dari materi pelajaran yang telah diajarkan. KEDUA Untuk menghidari timbulnya perbuatan curang, diusahakan agar susunan kalimat soal dibuat berlainan dengan susunan kalimat yang terdapat dalam buku pelajaran atau bahan lain yang diminta untuk mempelajarinya. KETIGA Saat butir tes uraian dibuat, hendaknya disusun dan dirumuskan secara logis, bagaimana atau seperti apakah jawaban yang dikehendaki oleh tester sebagai jawaban yang betul dan segerapula dibuat kunci jawabannya dilengkapi pula dengan pedoman penilaiannya. KEEMPAT Dalam menyusun butir-butir soal, hendaknya diusahakan agar pertanyaan-pertanyaannya jangan dibuat seragam, melinkan dibuat secara bervariasi. KELIMA Kalimat soal disusun secara ringkas, padat, dan jelas, sehingga dapat dipahami oleh teste dan tidak menimbulkan keraguan dan kebingunngan dalam menjawabnya
Read more